• 信息化环境下大学英语自主学习教学模式探析 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    信息化环境下的自主学习已成为大学英语教学改革的趋势。本文探讨了信息化环境下的大学英语自主学习教学模式及其应用,实践表明,该模式有利于提高大学生英语自主学习能力。通过多媒体网络技术开展自主学习活动,可以为学生提供生动直观的交互式学习环境,调动学生学习英语的积极性,克服传统课堂教学的局限。但是为了确保该模式下的自主学习达到预期目标,学生自主学习还需要结合教师的有效引导与监督。?

    关键词大学英语;信息化;自主学习;教学模式?

    一、引言?

    信息社会的高速发展使得人类社会进入了一个终身学习的时代,人们必须具备自主学习的能力,不断更新知识和提升自我,才能赶上社会发展的步伐。作为大学生,必须具备自主学习的能力才能适应信息化社会对创新人才的需求。因此,如何培养大学生自主学习能力已经成为国内外教育界关注的热点。近年来,随着社会对英语人才的要求越来越高,培养学生英语自主学习能力已成为英语教学中的迫切任务。这就要求在英语教学中,教师不仅要传授语言知识和训练学生的语言技能,更要指导学生学会学习,特别是学会自学,这将是学生走上工作岗位后在继续教育和终身学习过程中实现自主学习的保障,也是构建终身教育体系的要求。?

    万博体育资讯,万博体育2018赛程,万博manbetx网址传统的大学英语课堂教学仍然采用教师讲授为主的教学模式,忽视了对学生自主学习能力的培养,随着多媒体网络技术的发展,这些传统的教学方法已经不能满足信息化社会对人才的培养需求。教育部(2007)在《大学英语课程教学要求》中明确指出,不仅要培养学生的英语综合素质,还要培养其自主学习能力,并提出了“推动高校建立网络环境下的英语教学新模式”。这就要求高等院校在教学中充分利用多媒体和网络等现代信息技术,改变传统的教师为主的单一教学模式,搭建信息化环境下大学生英语自主学习教学模式,使英语教学向着自主化方向发展。尤其是要确立学生在英语学习中的主体地位,将信息化上升为学生的学习资源和学习环境,帮助学生更新学习观,适应信息化环境下的学习,养成自主学习的好习惯。这既符合建构主义学习的理念,也是大学英语改革的发展趋势。虽然国内关于自主学习的研究层出不穷,但是基于信息化环境下的英语自主学习教学模式的研究并不多,这也正是本文研究的意义所在。?

    二、构建信息化环境下自主学习教学模式的意义?

    构建信息化环境下自主学习教学模式是信息社会发展的要求。无论是职业发展还是科技发明,都要求人们必须具备通过自主学习来不断更新和掌握知识的技能,才能跟上社会发展的步伐。如果缺乏自主学习的能力,个人发展和社会进步都会受到很大影响。因此,大学生必须具备自主学习的能力才能适应信息化社会发展的要求。?

    随着多媒体网络技术被广泛应用到英语教学中,传统的教学方式、教学理念以及教学手段也发生了巨大变化,这必将引起大学英语教学模式的深度变革。目前传统的大学英语教学模式忽视了对学生自主学习能力的培养,而信息化环境下的学习由学生掌握主动权,自主决定学习的内容、方式方法,这将为学生的自主学习创设一个良好的条件,使学生的学习潜能和积极性得到最大程度的发挥。?

    三、信息化环境下自主学习教学模式的含义和理论基础?

    1.自主学习教学模式的含义和理论基础?

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    自主学习是指学习者对自己的学习负责,包括对自己学习问题进行的决策,如学习计划的制订、学习方法的选择、学习过程的监控以及学习效果的评估等(Holec,1981)。教学模式通常指的是在一定的教学理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。一个完整的教学模式应该包括教学目标、理论基础、操作步骤、教学条件以及评价标准等组成部分。?

    自主学习教学模式的理论基础是建构主义,该理论强调学习者在认知过程中的积极性,强调自主性学习与个性化教学,认为学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地建构知识的过程。建构主义提倡的自主学习环境包含四个要素会话、情境、意义建构和协作。因此,基于建构主义理论的自主学习教学模式可以总结为“在教师的指导下,创设适合学生自学思考的情境,通过师生及生生间的互动交流,探索学习规律、激发学习兴趣,促使学生主动学习知识、建构自己的认知体系,从而实现自主学习的一种教学方法”。这就要求教师在教学过程中要以学生为中心,充当学生学习的组织者、指导者和促进者,利用学习环境各要素充分调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生有效地实现对所学知识的意义建构。?

    2.信息化环境下的“学习”概念?

    根据建构主义理论,信息化环境下的学习强调以学生为中心,要求学生在教师的指导下,根据自己的认知水平和兴趣,选择适合自己的学习内容、方法、强度,通过多媒体网络的帮助以及群体间的协作交流,提高自己的自主学习能力。因此,信息化环境下的学习可以总结为“学习者在一定的学习情境即信息化环境下,利用信息资源和手段,在教师和他人的帮助下,通过群体间的协作交流和帮助,对外部信息进行主动选择和加工,积极建构自己的知识的过程”。?

    四、构建基于多媒体网络技术的大学英语自主学习教学模式?

    正如建构主义理论所强调的,“情境”对于学习者在学习过程中建构知识意义有着非常重要的作用。但是由于现实条件的限制,传统的课堂教学往往不能完万博体育资讯,万博体育2018赛程,万博manbetx网址全提供真实的学习环境。而信息化环境下的多媒体网络教学可以提供比较真实的学习情境,通过音频、视频、动画等手段可以引入很多形象直观的场景,对现实进行模拟,使教学内容变得生动化、形象化,让学生能获得与现实世界比较接近的学习体验,从而激发学生学习的兴趣,吸引学生主动参与学习、积极探索和建构知识意义,这也正是建构主义指导下的学习理念。该模式要求教师在教学过程中结合教学内容和学生的特点,为学生构建交互式网络虚拟学习空间,充分利用多媒体技术和信息资源,鼓励学生参与学习讨论交流并及时提供个性化指导,帮助学生实现对英语语言知识的自主建构。

    要建构基于多媒体网络技术的大学英语自主学习教学模式,首先要有相应的网络教学空间和手段来为学生创造良好的输入环境。也就是说,要开展大学生英语自主学习,首先要有供学生学习和师生交流互动的网络教学平台,让师生去共同探讨和解决英语学习中的问题。本文以腾讯网络公司提供的免费软件QQ群作为大学生英语自主学习的虚拟平台,以笔者的课堂教学实践为例,结合本校的教学硬软件设施、学生的英语水平现状以及大班教学的特点,构建了大学英语多媒体网络自主学习教学模式。即“以多媒体网络学习平台为依托,以教学内容为主线,以学生自主、探究式学习和师生、生生间合作学习为主要形式,师生共同参与确定学习目标、协作交流的学习活动,并采用多种评价方式对学生的学习过程和学习效果进行评价反馈”。?

    五、基于多媒体网络技术的大学英语自主学习教学模式在实践中的应用?

    笔者以QQ群为网络学习平台,在本校英语专业大学二年级学生中开展了利用多媒体网络进行英语自主学习模式的教学实践。该实践分三个阶段师生共同确定学习目标阶段,通过QQ群进行网络交互式学习阶段,学习成果汇报总结阶段。?

    第一阶段师生共同确定学习目标?

    1.课堂上教师讲授。教师首先在课堂上向学生展示完整的教学知识体系,让学生对课程内容有个整体把握,然后讲解课程内容和重难点,组织学生围绕教学主题展开小组讨论,通过各种学习资源(视频、课件等)、角色扮演以及情景模拟等方式调动学生的学习积极性和参与性,加强学生对所学知识的运用,完成正常的课堂教学目标。教师按照教学大纲的课时要求集中授课,在保证课堂质量的同时,尽可能为学生开展自主学习留有更多的时间。?

    2.学生自主学习,在教师协助下确定学习目标。学生根据教学主题搜集资料,根据老师预设的问题进行自主预习,初步制订自己的学习目标,实现初步意义上的知识建构。然后师生展开讨论交流,教师根据学生的个人学习情况,协助其确定最终学习目标。?

    第二阶段建立 QQ 群进行网络交互式学习?

    3.组建 QQ 群。多媒体网络技术不但能提供形象直观的交互式学习环境,而且可以结合图、文、声、像等技术手段,给人以感官刺激。这既有利于语言学习情境的创设,也可以激发学生学习的兴趣,促进交互式会话和协作学习。而通过超文本和超链接的形式来组织学习资源和信息,可以帮助学生主动探索和建构知识,促进其认知能力的发展,这也正是建构主义理论倡导的自主学习环境所应具备的基本要素。QQ作为即时通讯工具,几乎每个学生都会使用,其功能强大而且便于操作,既可以实现即时在线沟通交流,又可以在群共享空间发帖、评论,上传、下载资料。因此,QQ群可以说是为大学英语多媒体网络学习教学模式的开展提供了比较理想的教学平台。?

    4.学生在教师指导下制订学习计划。QQ 群建好之后,教师在群里发布学习任务,学生根据任务要求开展群内讨论,集思广益,制订自己的学习计划,并定期发表、上传学习心得和计划进展情况。整个计划执行和完成的过程对学生自主学习能力和合作学习能力的要求都比较高,因而,在学习过程中学生难免会遇到一些难题。教师需要及时沟通了解,充当学生的学习顾问,帮助学生顺利完成学习任务。?

    5.定期组织交流活动,了解学生学习进展情况。为了及时了解学生的学习进展情况并进行有效的指导,教师要组织学生定期进行讨论交流。交流的方式可以是QQ 群聊天、QQ 视频会议、QQ空间跟帖发表评论等。大家可以针对学习中出现的问题展开讨论,发挥集体的智慧共同解决问题,也可以互相分享学习心得。教师可以针对学生在学习中普遍出现的问题在群里进行统一指导,也可以根据学生的具体问题进行个性化指导。在学生自主学习的过程中,教师不但要给予学习内容上的指导,也要关注学生的学习心理,使他们保持自主学习的热情。?

    第三阶段学习成果汇报总结?

    6.汇报学习成果。教师在一个单元学完或者学期末要组织学生进行学习成果汇报。学生按照教师事先发布的成果汇报要求整理好学习成果,并用多媒体的形式(鼓励结合文字、图片、音频、视频等方式)进行讲解和展示。成果汇报结束后,教师组织学生开展讨论,互相反馈并提出修改意见。学生根据老师和同伴的反馈意见来进一步修改完善自己的成果,然后把学习成果上传到 QQ 群空间。这样不仅可以丰富集体学习资源,还可以促进同伴之间的互相学习和交流,提高学生学习的主动性。?

    7.评价反馈。成果展示完毕后,教师根据事先确定的评价方案,对学生的学习过程和学习成果进行评价。评价方案在学习任务发布之前就已经征求学生的意见并多次修改确定下来。基于QQ 群的自主学习教学模式采用形成性评价与终结性评价相结合,教师评价、自评和互评相结合的多种评价方式对学生的学习效果进行评价,以确保客观真实地反映学生的学习情况。评价反馈的过程有助于学生不断总结和反思自己的学习,对自己的学习方法和策略加以改进和完善,从而促进自主学习能力的进一步提高。?

    六、结语?

    基于多媒体网络技术的英语自主学习教学模式更新了学生和教师的学习观,促进了师生之间、学生之间在学习上的交流与合作,优化了学习资源,使学生的英语综合应用能力和自主学习能力都有所提高。但是该教学模式在实践中也暴露了一些不足,如教师在该模式中的作用没有得到充分体现,在组织学生互动学习方面也有待改进。随着大学英语教学改革的不断深入,该教学模式也将不断完善。?

    [参考文献]?

    [1]Holec, H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford Pergamon,1981.?

    [2]张秀娟.自主学习教学模式探析[J].绍兴文理学院学报,2006(12).?

    [3]韦汇余,李宗利,王磊.构建基于“体验英语”写作训练系统的网络写作教学平台[J].疯狂英语(教师版),2007(04).?

    [4]常咏梅.教育信息化环境对学生自主学习的支持[J].电化教育研究,2006(12).?

    [5]蒋志辉,李健生,杨琴.信息技术环境下自主学习教学模式的构建[J].湘潭师范学院学报,2006(03).




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